《再塑生命》教学反思

《再塑生命》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的《再塑生命》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

范例七本节课的成功之处有下面几点：

第一、学生参预的互动教案。要使学生的感悟有所升华，必须在课堂教学的细节上下功夫。

了解学生心理，走进他们的心灵。课前的预设只有针对学生的实际情况，才能达到预期的生成效果。所选任课班级学生的性格特点是这样的：活泼好动，参预课堂教学活动的积极性高涨，回答问题的速度过快。最讨厌老师灌输式的教学方式；同时存在的弱点就是思考问题不够深入，思维常常停留在一知半解就满足了。

第二、活动设计切合学生实际。

我将课文记叙的三件事分别用三种不同的形式组织学生的活动。比如，通过学生完成课本剧，能使他们熟悉第一件事——莎莉文老师教海伦凯勒认识具体事物的过程，学生明白要表演好课本剧就要深入阅读文本，将主要细节表现出来，特别是那几个重要的动词“拼写”、“模仿”“抓”“摔”“扫”“递”“放”“写”。这些细节描写最能体现莎莉文老师的性格特征——细心、耐心和温柔。课堂教学中还要适时调整活动形式。本课写了三件事，第一件事件采用课本剧的形式比较容易把握人物在特定环境中的感情变化。那么第二件事就变换另外一种形式，用复述的形式更能让学生——感受到课堂活动变化新鲜感，更加认真投入到学习中去。当然学生已经熟练掌握了记叙的六要素，要复述出课文所叙述的第二件事：“老师教我认识大自然。”那简直是易如反掌。第三件事让学生分角色朗读，理解“爱”的含义，为突破教学难点作好铺垫。

看到学生全身心投入到教学活动中时，因势利导让他们深入思考一些问题：当暴雨将要来临时，海伦凯勒呆在树上吓得抱住大树时，老师为什么不及时把她抱下来？通过独立思考，学生终于能悟出莎莉文老师艺术的教学方法：让海伦凯勒亲身体验大自然丑恶的一面，从而使她认识到，人生的道路不可能是一帆风顺的，总会遇到这样那样的'风浪，从小经风雨见识面，长大才能成为英雄。由此学生还联想到学过的诗句：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，明白只有不畏艰险战胜困难才能取得最后的胜利。

第三、课堂生成的点拨引导。

一个高效而灵动的课堂应该是预设与生成完美的统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。课堂的预设不等于课堂教学的成功，关键还在于教师课堂的随机应变的能力，精彩不是所谓的“笑声不断、掌声不断、生旦净墨丑纷纷登场”的“戏剧性”效果。而是指课堂中学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。

课堂教学中教师的指导作用也是不可乎视的，学生在弄清了《再塑生命》的三件事后，还要让学生了解作者安排材料的顺序，如果老师在此方面不点拨，那么学生的思维只是停留在表面上，适时的引导学生明白作者安排材料的匠心所在，由简单到复杂，也是人们认识事物的一般规律。在阅读课中明白了安排材料的一般规律，那么在自己的写作中同样应特别注意材料的安排的合理性。

老师的作用是善于抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。学生在表演中体验到人物思想感情的变化，看到学生反映很快，我适时引入更深的思考：作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”由于学生刚刚体验过作者学习的艰难过程，再联系自己的学习过程，就不难理解这是由于莎莉文老师开启了海伦凯勒的智慧和情感，使她的成长有了质的飞跃。

新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，以更好的驾驭课堂。

因此，课堂教学还必须重视生成。生成是生长和建构，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境界。

活动后的冷静分析非常重要，引导学生抓住关键的词语和句子来感悟人物的人格魅力，总结主人公的性格特点。设计问题要切中本课的重点难点，比如，你从哪些动词看出莎莉文老师的性格特点？从海伦凯勒的心理变化中你了解她的真实性情吗？这样的深层次的引导必然让学生的思维有所提升，使他们的阅读深入到人物的灵魂中去了。不知不觉中走进人物的精神世界，感同身受地了解海伦凯勒的学习、生活和情感。

讲读课上，往往都是老师给学生提出许多问题，自读课上教师可以引导学生思考设问，问题可以提给其他同学，也可以提给老师，让以往的被考者成为小考官，本节课中学生的质疑是本堂课的亮点，是学生主动性的体现，所以在课堂上的积极评价，对学生一生都有很重要的影响。

当然这节课也有不足之处，对问题的探求不够深入，教师总是担心预设的环节完成不了，所以课堂节凑显得比较急促。

范例八很显然，从学生的反应来看，这个立标课比上个要扎实的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由课前作业检查的量化，到课堂上一个接一个的抢答，竞争与谦让同在。（寒假后，我重在训练了学生的这一回答问题的方式，就是针对某一问题请一个同学打头，其他的可以评点上一个的回答，也可以接着说自己的观点，不用喊名字，学生非常有秩序的站立回答，使得问题探讨过程和谐而紧凑。或许是受到这种氛围的感染，学生特别投入，积极主动，最后谈这节课的收获将课堂推向了高潮。课后，各位同仁都很真诚的认可了这样的课堂，给予了很高的评价。其实，我们语文组个个都是虎将，从他们评课就可以看出来，个个是行家里手。如金玉的评课显示出了她教学的高超。

《再塑生命的人》是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个：

1、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语；

2、分析海伦·凯勒与莎莉文老师的形象；

3、认识“再塑生命”的含义。

一上课我先检查预习情况——挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文基础不好又不够认真的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的挑选他回答问题。订正后让他课下单独抄写一遍巩固巩固，一切都急不得。

接下来让学生交流搜集到的海伦·凯勒的资料。举手的学生很多，看来预习时都去搜集 ……此处隐藏11592个字……>

四、走进文本，对比“再塑”前后差别

上课伊始，利用四分钟的时间，速读课文，重温预习内容，然后个人展示风采，在这个环节，我带领学生学习了生字，指出本文的重点字词，然后学生个人展示了两个问题：莎莉文老师来之前“我”的状态和莎莉文老师来之后“我”的状态，让学生从书中标出相关句子，圈出关键词。因为课前预习过，所以这两个问题直接由个人展示，通过两种状态的对比，在改变中让学生体会莎莉文老师对“我”的重要性。

五、解读文本，分析过程品析形象

为了我的改变，莎莉文老师都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老师怎么样的品质，这些是本文的重难点，所以我采用了小组合作交流的方式进行，学生组间分工协作，组内合作交流，经过五分钟的讨论时间，进入小组展示环节，事件的概括学生并不熟练，所以在展示的过程中，我需要不断的引导学生，从书上找关键词概括。故事情节概括出来，人物形象就很好分析了，所以第二个问题大家结合事例不仅分析了莎莉文老师的形象也分析了海伦.凯勒的形象。

在这个环节我还分析了题目的含义，从本义，深层含义和情感三方面引导学生理解了题目。借势我总结了本课的内容，和学生一起回顾了本节课的内容。

六、拓展文本，见贤思齐择善而从

海伦凯勒用她传奇的一生诠释着自强不息、坚韧不拔，她的事例成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。但是这样的人不仅仅只有海伦.凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”，像她一样身残志坚、自强不息的人士。在这个环节中，同学们说出了史铁生。我给学生补充了双耳失聪的德国音乐家贝多芬；全身瘫痪，双目失明，却以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》苏联作家奥斯特洛夫斯基；高位截瘫的当代知名作家、翻译家张海迪；《千手观音》中的聋哑女孩邰丽华。

结合这些事例，我用古人云：天行健，君子以自强不息，来勉励学生，学习榜样，用这种坚韧不拔，自强不息的品质来演绎人生的风风雨雨！

七、当堂检测，训练思维学以致用

在当堂检测中我依据本课的重难点设置了字词选择题和课外阅读魏巍《我的老师》，让学生概括故事情节，分析魏老师的'人物形象，训练学生思维，学以致用。

反思这节课，六步教学法环节虽然完整，但是不足之处还有很多：

1.最大的问题，最严重的问题和本人性格有关，我性格急躁，再加上使用六步教学法不熟悉，害怕讲不完内容，所以上课总有一种“赶”的感觉，给学生一种很不舒服的感觉，没有做到有条不紊。

2.教学环节设置的有不合理的地方，应该在学生们展示完“再塑”前后对比后，就借机讲“再塑生命的人”的含义。

3.备课不充分，品析人物形象环节，备课时没有结合学生学情，所以设置了让学生从文中找具体需要分析人物形象，在本课，结合事例分析会更好，既简单又附和本课特点。

4.没有充分调动学生学习积极性，很多时候，自己为了赶时间，都替学生回答了问题，没有让学生自己归纳总结，人物形象的特点，词语基本上是我告诉学生的。

5.导学案没有让学生充分利用，很多重要知识点没有给学生时间沉淀归纳。

6.拓展延伸环节应该结合我们的生活实际，再举一些身边的人和事，帮助学生更好的理解自强不息的精神。

总之，通过这堂不成功的课，我看到了自己的很多不足。在以后的教学工作中，我会扬长避短，不断提高自己的业务能力。

说句实话，加上这堂课，我的一共上了四节网络教学课，所以要拿出一节课来，都觉得心里没底儿。但事情都具有两面性的，凡是不足的地方也是最值得以后尝试此种教学模式的老师应该借鉴的地方，希望我反思能让同仁们少走一些弯路。

这堂课的设计思路是：基于对海伦的了解，扩展了解作品《假如给我三天光明》，指导学生自读网上长篇文章。具体的程序如下：

1、整体感知课文：要求学生运用速读方法浏览课文，抓住文章线索，理清文章思路，领略课文大意。

2、精读理解课文：整体感知课文内容仅仅是自读的初始，应当在此基础上运用精读的方法细读课文，方能显其精妙。

３、朗读体味课文：声情并茂地朗读是体味文章思想感情、感受文章语言之美的最有效方法。

４、品读感悟课文：品读是阅读深入的一种重要方法。它要求聚神凝思，对作品认真阅读，细心品味，咀嚼赏鉴，吸收营养。

然后重点分析三天中第一天的内容，最后仿写《假如给我三天光明》作文。但在实际教学中，由于前面对“海伦凯勒”的资料整理过多，再加上让学生轮流重复回答的次数较多，导致后面的仿写内容无法进行，成为本堂课的最大遗憾。此外，在教学反思中，我发现：学生对文章内容的理解并不是很透彻，甚至对文章的内容持有疑问，于是我意识到多媒体的教学作用和教科书的作用是相同的，都作为一种工具，只是辅导教学的作用，但决不能代替文本的分析。学生的体会和感悟是源于对文章内容有深刻了解和分析基础上的，而且初中教学面临升学的压力，如果不加引导，也许这种教学方式会起到事倍工半的效果。

于是，我又重新设计了这堂课。利用网络资源加深对文章的.重点、难点及知识点的把握，并培养学生利用已学知识去解决实际问题的能力。如果第一环节：对于海伦的资料介绍，也许有些同学在参考书已经有了一定的了解，但用多媒体提供资料介绍是有必要的，它可以从不同角度、广度、深度评价，了解海伦，让学生在未学之前对这个盲人的世界有更多认识。

这篇课文的一个核心或是主要内容就是对于“爱”这个字含义的认识和理解。“爱”是一个抽象词语，对于一个聋、哑盲人而言，理解十分困难。当海伦第一次问“爱是什么？”老师让海伦感到心脏跳动，让她感受爱的存在，让海伦知道“爱”是发自心灵的情感。尽管这次解释并没有让海伦完全明白，但实际上已让海伦有了感悟。接着当海伦问“爱是花香，是太阳时”，她已经意识到爱不仅存在，而且能给人带来愉悦美好的感觉。而沙莉文老师则引导海伦从触摸的东西中获得思维的提升，领悟抽象概念，于是她用生动的话语来解释爱：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答她说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”老师将抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，循循善诱，不愧为杰出的教育家。通过对爱的探索，进一步打开海伦的思维，智慧和心灵世界，让海伦刹那间，明白了爱的含义，我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和他人的心灵中间。

“领悟爱的真谛”既是对课文内容分析的一个重点，也是一个难点。所以利用网络资源，扩展一篇和爱有关的文章，让学生加深对这篇文章主题的理解，引导学生分析材料，读，让学生从不同角度理解“爱”的主题，然后让学生将所看所感，通过文字形式表现出来。

这个环节是第一次尝试，在对学生作品的点评上略显不足，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言、表达等方面，作品分析得不够透彻，老师在这方面的引导上要加强。